Curriculum conatif

Gilles Bui-Xuân[1] a initié une réflexion dans le champ de l'EPS, en théorisant notamment les étapes immuables que traverse le pratiquant dans toute activité au travers de ce qu'il a appelé le curriculum conatif. À chaque étape ses préoccupations prévalentes, ses "engagements soumis à un certain type de préoccupations"[2], traduites ici sous la forme d'un questionnement élémentaire :

• Étape 1, émotionnelle : Que faut-il faire ? La mobilisation du sujet est saturée en structure, en faisant appel presque exclusivement aux capacités physiques.
• Étape 2, fonctionnelle : Comment ça marche ? Le sujet s'engage dans un processus qui mêle questionnement, hypothèses, essais et conclusions provisoires en contexte. Cette démarche hypothético-déductive peut être qualifiée de tâtonnante. C'est en mobilisant sa fonctionnalité que s'opérera la maturation de cette étape.
• Étape 3, technique : Comment font ceux qui sont efficaces ? Que savent les experts ? La conquête de l’efficacité s'appuie sur des savoir-faire, et des savoirs sur le faire (critères de réalisation).
• Étape 4, contextuelle (technico-fonctionnelle, complexe, conceptuelle): Comment font ceux qui réussissent mieux que moi ? Comment être plus efficient ? La contextualisation fonctionnelle des techniques intégrées dans un cadre plus global (collectif ou non) répond aux exigences d’une situation complexe. Cette étape est révélatrice de la compétence du sujet globalement mobilisé.
• Étape 5, expertise : Comment faire alors que rien d'existant ne fonctionne ? "C’est une rupture de style et une innovation dans son registre de compétence, mobilisant de façon optimale toutes les composantes de la personne."[3]

Ce modèle d’analyse, initialement construit à partir d’observations sur des pratiquants en judo[4], a ensuite fait l’objet d’extensions qui ont permis d’en démontrer la validité dans d’autres activités physiques, sportives et artistiques (Dubrulle, thèse, 2016, en équitation[5] ; Dieu, thèse, 2012, en badminton[6] ; Verschave, thèse, 2012, en sports collectifs[7]; Mikulovic, HDR, 2006, en rugby[8]; etc.)

Au-delà, de l'EPS, le curriculum conatif a fait l'objet de travaux de recherche dans des domaines variés tels que la formation des enseignants (Vanlerberghe, thèse, 2007[9]), la violence scolaire (Joing, thèse, 2011[10]), l’intégration des femmes issues de l’immigration maghrébine (Kmailia, thèse, 2011[11]), l'évolution des associations (Lorgnier, thèse, 2008[12]), l’intégration des personnes handicapés et chômeurs de longue durée (Mikulovic, thèse, 1999[13]), l'éducation à la santé santé au collège (Duchateau, thèse, 2006[14]), l'éducation à la santé à l’école primaire (Pierru, thèse, 2014[15]), Les médiateurs de l'intégration : étude réalisée auprès de vingt sujets déficients intellectuels âgés de douze à dix-huit ans mis en situation d'intégration dans les clubs sportifs ordinaires (Slosse, thèse, 2007[16]), etc.

• Le groupe AEEPS (association des enseignants d'EPS) s'est inspiré des travaux de Gilles Bui-Xuân[17]^,[18]
• Un groupe de praticiens et de chercheurs se fédèrent actuellement pour explorer cette théorie, notamment en développant un modèle fractal du curriculum conatif[19], en EPS et dans d'autres disciplines[20], dans le primaire et dans le secondaire. L'expérience dite "des capsules" a pu démontrer les processus en jeu dans le curriculum conatif à différentes étapes de l'expérience[21]. La pédagogie conative poursuit ses investigations sur le terrain, en structurant un enseignement à la fois différencié (reposant sur des conations individuelles, visant la mobilisation de chacun en fonction de ses ressources et de son expérience) et collectif (reposant sur la socio-conation, visant à croiser les significations hétéroclites). La pratique culturelle fédératrice joue alors le rôle de matrice, en mobilisant l'ensemble des conations possibles dans un groupe. Des pratiques spécifiques et inédites permettent de proposer aux élèves des tâches adaptées (consonantes avec leurs conations)

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